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非指導性教學模式是人本主義的一種教學模式，其提出者是羅杰斯。
    非指導性教學的歷史背景：
    在20世紀50年代，由于科技的發(fā)展，帶給人們充足的物質資源，但是人們在物質充足的同時伴隨而產生的，是對精神需求的供應不足。而另一方面，在當時的西方社會要素主義盛行，要素主義是出于國家民族的角度，過分強調上下級的師生關系，阻礙了師生間的情感交流，忽視了學生自身的需求。
    在這兩種社會背景之下，具有濃重人本化、理想化色彩的非指導性教學模式應運而生。1952年羅杰斯在哈佛大學演習班提出“以學生為中心”的教學主張，傳播到歐洲后被稱為“非指導性教學”。
    非指導性教學的思想：
    首先“非指導”的含義在此稍作解釋，它是相對于“直接的指導”而言的，并非是指教師不給于指導，而是強調一種間接性的、非命令性的。也就是說這種指導并不是對于學生直接下命令，不是教學生怎么學，而是提供學習的手段，由學生自己決定怎么學。在教學中，教師只是顧問，扮演著一個促進者的角色，應學生的要求參加討論，教師的作用是幫助學生學習的向導，是幫助學生解決問題，而非操作。
    其次非指導性教學具有如下特點：重視課堂氣氛，把氣氛看成是比技能更重要的教學因素;圍繞著發(fā)展學生個人或者小組的目標而進行，教學總是以“我們今天希望討論什么或者做什么”這一類問題為開端;教師發(fā)揮促進者作用，放棄傳統(tǒng)教育中替代學生思考的指導，教學目標是促進學生的自我實現(xiàn)。
    課堂氣氛：羅杰斯認為良好的心理氣氛是比教學技能更為重要的教學因素，他認為只有建立起親密無間的關系，人才能面對真實的自己。他主張教學形成一種具有真實、接受和理解特征的課堂心理氣氛，使學生在這種氣氛中自由表述、自由參與并意識到自己的力量和存在。因此提出三條準則：(1)真誠：真誠地對待學生，去掉一切偽裝面具;(2)接受，給予學生充分的信任，對學生體現(xiàn)自身價值的思想和感情給予認可，相信學生能夠充分發(fā)揮自己的潛能;(3)同理心，理解并尊重學生的思想和情感，給予關愛與熱情，使學生有安全感。
    最后來看一下非指導性教學模式的過程：
    (1)確定輔助情境：教師鼓勵學生自由地表達自己的思想、情緒。
    (2)探索發(fā)現(xiàn)問題：教師在鼓勵學生表達積極和消極的情感上，明確學生情感問題。
    (3)發(fā)展洞察力：由學生發(fā)表自己對問題的看法，教師啟發(fā)學生從多角度觀察、分析問題，使學生觀察、分析問題的能力有所發(fā)展，學生逐步形成自己的見解。
    (4)規(guī)劃和決策：學生對有關問題作出規(guī)劃和決策。教師在此階段作出與自己期望相一致的決策，并引導學生積極行動。

    (5)整合：學生報告他采取的行動，進一步獲得分析和解決問題的能力，并且規(guī)劃日益完善的積極的行動。

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