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評價結(jié)果的反饋一般有定性、定量、定性與定量相結(jié)合三類方式。低年級適宜以定性描述的方式呈現(xiàn)，高年級適宜以定性與定量相結(jié)合的方式呈現(xiàn)，以定性描述為主。具體有以下幾種反饋方式：
    (一)評分式反饋方式
    評分可分為絕對評分和相對評分。通過絕對地解釋學(xué)生的分數(shù)，教師可以從分數(shù)中推知學(xué)生會什么或不會什么。教師也可以用二分法作解釋，即把學(xué)生掌握知識的情況分為兩類，已掌握測驗的知識(或技能)和沒有掌握的知識，而教師通過測驗評價學(xué)生是否掌握某個特定學(xué)習(xí)單元所要求的知識或技能時，常常使用絕對化的解釋方式。相對地解釋學(xué)生的測驗分數(shù)時，可以通過比較這名學(xué)生與其他學(xué)生的分數(shù)來推知該學(xué)生的情況。
    (二)評語式反饋方式
    評語是用簡明的評定性語言敘述評價的結(jié)果。評語作為評分的一種補充，可以是來自教師對學(xué)生的評語，也可以是來自家長對學(xué)生的評語，還可以是來自學(xué)生對學(xué)生的評語。分數(shù)所能反映出的信息畢竟是有限的，對于難以用分數(shù)反映的問題，可以通過評語反映出來。
    評語的反饋方式具有人文色彩，評價的視角從關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，拓展到關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀。評語實際上就是教師與學(xué)生的對話，家長與學(xué)生的對話，學(xué)生與學(xué)生的對話，評語要凸顯對學(xué)生的激勵和啟迪作用。
    教師評語主要分為點撥式評語、批評式評語、表揚式評語和規(guī)勸式評語四種類型。
    1.點撥式評語要具有啟發(fā)性、引導(dǎo)性，能夠給學(xué)生以思路的指導(dǎo)。
    2.批評式評語的用語要委婉，不可打擊學(xué)生的積極性。
    3.表揚式評語要真誠而具體，不要說一些空洞的套話。
    4.規(guī)勸式評語要推心置腹，能夠指出其不足，分析錯誤原因，提出改正建議，進而鼓勵學(xué)生發(fā)揮優(yōu)點，改正缺點。
    (三)檔案式反饋方式
    評語中雖然包含了對學(xué)生成果的評價，但成長記錄作為一種物質(zhì)化的資料，在顯示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，尤其是關(guān)于學(xué)生持續(xù)進步的信息方面具有不可替代的作用。其具體形式就是采用成長記錄袋的方式，收集學(xué)生日常在識字寫字、朗讀、口語交際、習(xí)作、手抄報等各方面的相關(guān)資料。而使用成長記錄袋的特點是：可以反映學(xué)生縱貫的學(xué)習(xí)歷程，教師也可以在一個連續(xù)的過程中觀察學(xué)生的進步，這不僅體現(xiàn)了學(xué)生由量變到質(zhì)變的進步歷程，更反映了其發(fā)展變化的原因。這一特點體現(xiàn)了發(fā)展的學(xué)生觀，也更符合學(xué)生身心發(fā)展的客觀規(guī)律。
    (四)學(xué)生自我評價的反饋方式

    使用評價方式的目的更重要的是促進學(xué)生的自我評價能力的形成，而建立學(xué)生評價卡就是一種很好的方式。學(xué)生評價卡是為了實現(xiàn)自我評價而設(shè)立的一種形式，由學(xué)生本人使用和保存，不作為他人評價、教師鑒定、家長檢查的依據(jù)，學(xué)生有權(quán)對該卡進行自我評價并保留評價結(jié)果。但教師可以提出“建卡”的要求，提醒學(xué)生注意以下幾點：①在內(nèi)容與形式上能簡明準確地反映學(xué)生學(xué)習(xí)某一系統(tǒng)知識的學(xué)習(xí)情況;②用填表或畫圖的形式反映學(xué)生在每次提問、練習(xí)、考試中取得的原始成績，并注明每次測驗的班級平均成績和學(xué)生本人的成績。③學(xué)生定期檢查自己學(xué)習(xí)情況的變化，是呈上升趨勢還是下降趨勢，或是保持穩(wěn)定狀態(tài)。④能體現(xiàn)自己的預(yù)定目標。

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