(一)夸美紐斯
    夸美紐斯(1592-1670)，是17世紀(jì)捷克教育家。學(xué)前教育是其教育理論中最有建樹(shù)的領(lǐng)域之一?？涿兰~斯的教育代表作有：(1)《母育學(xué)?！?，1633年出版，這是歷史上第一部學(xué)前教育專(zhuān)著，詳細(xì)論述了在家庭中進(jìn)行幼兒教育的各種問(wèn)題;(2)《世界圖解》，1658年出版，這是歷史上第一部依據(jù)直觀(guān)原則編寫(xiě)的對(duì)幼兒進(jìn)行啟蒙教育的看圖識(shí)字課本。
    母育學(xué)校的任務(wù)及內(nèi)容?？涿兰~斯認(rèn)為兒童到成人的發(fā)展分為嬰兒期、童年期、少年期和青年期4個(gè)階段，每一個(gè)發(fā)展階段都有專(zhuān)門(mén)的教育任務(wù)。其中他認(rèn)為從出生到6歲，為嬰幼兒期，兒童應(yīng)在母育學(xué)校接受家庭教育。他在歷史上第一次把學(xué)前教育納入其充滿(mǎn)民主色彩的單軌學(xué)制。
    (二)盧梭
    盧梭的學(xué)前教育思想包括以下幾個(gè)方面。

(1)自然教育思想。從性善的觀(guān)點(diǎn)出發(fā)，盧梭提出了自然教育思想。他要求教育適應(yīng)人的內(nèi)在自然發(fā)展的要求，促進(jìn)人身心的自然發(fā)展，尊重并研究?jī)和?，在此基礎(chǔ)上決定教育的程序、內(nèi)容與方法。自然教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)“自然人”，實(shí)質(zhì)上是資產(chǎn)階級(jí)新人。

(2)兒童教育的階段和內(nèi)容。盧梭把兒童的教育劃分為4個(gè)年齡階段。嬰兒期(出生至2歲)以身體的養(yǎng)護(hù)為主;兒童期(2-12歲)以體育鍛煉和感官訓(xùn)練為主;青年期(12-16歲)以智育為主;青春期(16-20歲)以道德教育為主。

(3)學(xué)前教育的方法。盧梭認(rèn)為學(xué)前教育的方法主要包括：給予兒童行動(dòng)的自由，合理的養(yǎng)護(hù)與鍛煉，注意語(yǔ)言的發(fā)展，善于運(yùn)用感官教育與模仿本能，在道德教育上反對(duì)體罰，主張
    (三)裴斯泰洛齊
    裴斯泰洛齊(1746-1827)，瑞士教育家。裴斯泰洛齊的學(xué)前教育思想包括以下幾個(gè)方面。

(1)和諧發(fā)展的教育。裴斯泰洛齊提出了和諧發(fā)展的教育，強(qiáng)調(diào)教育應(yīng)適應(yīng)自然，按照兒童心理的特點(diǎn)和發(fā)展順序，激發(fā)和發(fā)展兒童的天賦能力和力量。和諧發(fā)展的教育包括體育、勞動(dòng)教育、德育和智育。

(2)教學(xué)心理化。教學(xué)心理化是裴斯泰洛齊新式教學(xué)的總的原則。他認(rèn)為，只有使教學(xué)過(guò)程本身與兒童的心理的自然發(fā)展相一致，才能使兒童的天性及能力得到和諧的發(fā)展。

(3)要素教育。裴斯泰洛齊認(rèn)為，在一切知識(shí)中都存在著一些最簡(jiǎn)單的“要素”。教育過(guò)程應(yīng)從一些最簡(jiǎn)單的、能為兒童所理解和接受的要素開(kāi)始，逐步過(guò)渡到更加復(fù)雜的要素，促使兒童各種天賦能力的和諧發(fā)展。智育的要素是數(shù)、形、詞，體育的要素是各種關(guān)節(jié)活動(dòng)，德育的要素是兒童對(duì)母親的愛(ài)。
    (四)杜威
    杜威(1859一1952)，是美國(guó)著名的哲學(xué)家和教育家。杜威的實(shí)用主義教育思想包括以下幾個(gè)方面。教育的本質(zhì)。杜威認(rèn)為教育的本質(zhì)是“教育即生長(zhǎng)”“教育即生活”“教育即經(jīng)驗(yàn)的改造”?！敖逃瓷L(zhǎng)”指教育的本質(zhì)和作用就是促進(jìn)兒童的本能生長(zhǎng)?！敖逃瓷睢币馕吨逃褪莾和F(xiàn)在生活的過(guò)程，而不是生活的準(zhǔn)備。因此，要把教育與兒童眼前的生活融合起來(lái)，教兒童學(xué)會(huì)適應(yīng)眼前的生活環(huán)境?！敖逃唇?jīng)驗(yàn)的改造”指教育過(guò)程是個(gè)人親身經(jīng)驗(yàn)不斷改造和重組的過(guò)程;通過(guò)新經(jīng)驗(yàn)和原有經(jīng)驗(yàn)的結(jié)合，達(dá)到對(duì)經(jīng)驗(yàn)的改組和改造，就增加了經(jīng)驗(yàn)的意義。
    (五)皮亞杰
    皮亞杰的學(xué)前教育思想包括以下幾個(gè)方面。

(1)兒童智力結(jié)構(gòu)及認(rèn)知發(fā)展。皮亞杰依據(jù)結(jié)構(gòu)主義的基本原理，提出了兒童思維發(fā)展結(jié)構(gòu)理論，即“發(fā)生認(rèn)識(shí)論”，主要研究?jī)和J(rèn)識(shí)發(fā)展的過(guò)程和結(jié)構(gòu)。皮亞杰的“發(fā)生認(rèn)識(shí)論”涉及“圖式”“同化”“順應(yīng)”“平衡”四個(gè)基本概念。

(2)制約兒童心理發(fā)展的因素。皮亞杰對(duì)制約兒童心理發(fā)展的各種因素進(jìn)行分析，認(rèn)為兒童心理發(fā)展是內(nèi)因和外因相互作用的結(jié)果。制約兒童心理發(fā)展的主要因素如下：成熟、物體經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、平衡化。

(3)兒童思維發(fā)展階段理論。皮亞杰把兒童的發(fā)展劃分為既相互連接，但又具有質(zhì)的差異的四個(gè)階段：感知運(yùn)動(dòng)階段(0-2歲)、前運(yùn)算階段(2-6、7歲)、具體運(yùn)算階段(6、7-11、12歲)、形式運(yùn)算階段(11、12-14、15歲)。在感知運(yùn)動(dòng)階段出現(xiàn)兒童思維(智力)的萌芽;在前運(yùn)算階段出現(xiàn)表象思維和直覺(jué)思維;在具體運(yùn)算階段出現(xiàn)初步的邏輯思維;到形式運(yùn)算階段，才出現(xiàn)比較復(fù)雜的邏輯思維。

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