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2019年貴陽市中小學(xué)、幼兒園教師招考筆試培訓(xùn)第二期7月14日開課【點(diǎn)擊查看】

第二章 中學(xué)生的心理發(fā)展與教育

復(fù)習(xí)提要
本章主要介紹了中學(xué)生心理發(fā)展的基本概念、中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展與教育、中學(xué)生的人格發(fā)展以及個別差異與因材施教。
知識點(diǎn)梳理
1.心理發(fā)展的含義
所謂心理發(fā)展，是指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命進(jìn)程中所發(fā)生的一系列心理變化。研究表明，學(xué)生心理的發(fā)展有四個基本特征：連續(xù)性與階段性、定向性與順序性、不平衡性、差異性。
我國心理學(xué)家通常將個體的心理發(fā)展劃分為8個階段。即：乳兒期(0～1歲);嬰兒期 (1～3歲);幼兒期(3～6、7歲);童年期(6、7歲～11、12歲);少年期(11、12歲～l4、1 5歲);青年期(14、15歲～25歲);成年期(25～65歲);老年期(65歲以后)。
2.青少年心理發(fā)展的階段特征
少年期是指11、12歲到l4、15歲的階段，是個體從童年期向青年期過渡的時期·大致相當(dāng)于初中階段，具有半成熟、半幼稚的特點(diǎn)。
青年期指14、15歲至l7、18歲時期，相當(dāng)于高中時期。青年初期是個體在生理上、心理上和社會性上向成人接近的時期。
3.中學(xué)生心理發(fā)展的教育含義
(1)關(guān)于學(xué)習(xí)準(zhǔn)備
學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是指學(xué)生原有的知識水平或心理發(fā)展水平對新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性，即學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識時，那些促進(jìn)或妨礙學(xué)習(xí)的個人生理、心理發(fā)展的水平和特點(diǎn)。
(2)關(guān)于關(guān)鍵期
關(guān)鍵期是個體早期生命中一個比較短暫的時期，在此期間，個體對某種刺激特別敏感，過了這一時期，同樣的刺激對其影響很小或沒有影響。
4.皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論
(1)感知運(yùn)動階段(0～2歲)
這一階段兒童的認(rèn)知發(fā)展主要是感覺和動作的分化。
(2)前運(yùn)算階段(2～7歲)
這個階段兒童的各種感知運(yùn)動圖式開始內(nèi)化為表象或形象模式，但思維仍受具體直覺表象的束縛。
(3)具體運(yùn)算階段(7～11歲)
這個階段的兒童認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)具有抽象概念，思維可以逆轉(zhuǎn)，因而能夠進(jìn)行邏輯推理。這個階段的標(biāo)志是兒童已經(jīng)獲得了長度、體積、重量和面積的守恒。
(4)形式運(yùn)算階段(11～15歲)
這一階段的兒童思維已超越了對具體的可感知的事物的依賴，使形式從內(nèi)容中解脫出來，進(jìn)入形式運(yùn)算階段。它具備以下幾個特征：
①命題之間的關(guān)系 ②假設(shè)一演繹推理 ③抽象邏輯思維
④可逆與補(bǔ)償 ⑤思維的靈活性
5.認(rèn)知發(fā)展階段與教學(xué)的關(guān)系
(1)認(rèn)知發(fā)展階段制約教學(xué)的內(nèi)容和方法
(2)教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展
(3)關(guān)于最近發(fā)展區(qū)
前蘇聯(lián)的維果斯基認(rèn)為，兒童的現(xiàn)有水平和即將達(dá)到的發(fā)展水平之間的差異，就是最近發(fā)展區(qū)。教學(xué)應(yīng)適應(yīng)最近發(fā)展區(qū)，從而走在發(fā)展的前面，并最終跨越最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到新的發(fā)展水平。
6.中學(xué)生的人格的發(fā)展
人格又稱個性，是指決定個體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征。
(1)埃里克森人格發(fā)展階段理論
埃里克森人格發(fā)展理論認(rèn)為，兒童人格的發(fā)展必須經(jīng)歷八個順序不變的階段，其中前五個階段屬于兒童成長和接受教育的時期。
①信任感對不信任感(0～1.5歲) ②自主感對羞恥感(2～3歲)
③主動感對內(nèi)疚感(4～5歲) ④勤奮感對自卑感(6～11歲)
⑤自我同一性對角色混亂(12～18歲)
(2)影響人格發(fā)展的社會因素
人格的發(fā)展是個體社會化的結(jié)果。家庭教養(yǎng)模式、學(xué)校教育、同輩群體都會影響人格的發(fā)展。
7.自我意識的發(fā)展
(1)自我意識的含義
自我意識是個體對自己以及自己與周圍事物的關(guān)系的意識。包括三種成分：一是自我認(rèn)識;二是自我體驗;三是自我監(jiān)控。
(2)自我意識的發(fā)展
個體自我意識的發(fā)展經(jīng)歷了從生理自我到社會自我，再到心理自我的過程。
生理自我是自我意識最原始的形態(tài)。兒童在3歲以后，自我意識的發(fā)展進(jìn)入社會自我階段。心理自我是在青春期開始發(fā)展和形成的。
8.學(xué)生的認(rèn)知差異及其教育含義
(1)認(rèn)知方式差異
認(rèn)知方式，又稱認(rèn)知風(fēng)格，是個體在知覺、思維、記憶和解決問題等認(rèn)知活動中加工和中學(xué)教育心理學(xué)考點(diǎn)與要點(diǎn)歸納組織信息時所顯示出來的獨(dú)特而穩(wěn)定的風(fēng)格。學(xué)生間認(rèn)知方式的差異主要表現(xiàn)在場獨(dú)立型與場依存型、沉思型與沖動型、輻合型與發(fā)散型等方面。
(2)智力差異
世界上最著名的智力量表是斯坦福一比納量表(簡稱S—B量表)。該量表最初由法國人比納和西蒙于1905年編制，后來由斯坦福大學(xué)的推孟做了多次修訂。
智力測驗中的一個重要概念是智商，簡稱IQ。
智力是個體先天稟賦和后天環(huán)境相互作用的結(jié)果。個體智力的發(fā)展存在明顯的差異，包括個體差異和群體差異。

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