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很多老師都以為該將重點(diǎn)放在知識(shí)講授上。當(dāng)看過(guò)了許多實(shí)際課堂教學(xué)后，會(huì)發(fā)現(xiàn)，很多老師課堂上所講的內(nèi)容是一樣的，但是傳遞時(shí)所運(yùn)用方式方法不一樣，效果就千差萬(wàn)別。因此如何將課堂上的提問(wèn)語(yǔ)言運(yùn)用好，也就顯得尤其重要。提問(wèn)的意義非常深遠(yuǎn)，很多教育家都對(duì)提問(wèn)技巧有著自己的真知灼見(jiàn)。著名教育家陶行知曾說(shuō)過(guò)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)。智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨”。日本著名教育家齋藤喜博甚至覺(jué)得提問(wèn)是教學(xué)的生命。所以提問(wèn)的“奧秘”是值得每一位教師仔細(xì)鉆研的。

一、提問(wèn)存在的問(wèn)題：

(一)填鴨式的無(wú)效問(wèn)題

例如在講授小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)《鯨》過(guò)程中提出這樣的問(wèn)題：“本篇文章，作者主要想表達(dá)他對(duì)鯨的喜愛(ài)之情，對(duì)不對(duì)呀?”這種無(wú)效提問(wèn)，得到學(xué)生的答案一定會(huì)是：“是”或者“對(duì)”。學(xué)生并沒(méi)有思考，也就沒(méi)有凸顯出問(wèn)題的意義所在，單純是因?yàn)槁?tīng)了教師的闡述，覺(jué)得有道理，表示認(rèn)同。并沒(méi)有實(shí)現(xiàn)啟發(fā)性教學(xué)。

(二)問(wèn)題設(shè)置過(guò)于簡(jiǎn)單

例如：有位教師在教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)的課文《草船借箭》的最后是這樣提問(wèn)的。師：提出草船借箭這個(gè)方法的人叫什么名字?生：叫諸葛亮。師：諸葛亮是什么朝代的人?生：漢末三國(guó)。師：他的職業(yè)是什么?生：政治家、軍事家。師：他是不是一個(gè)很有成就的人呢?生：……在小學(xué)高年級(jí)課堂上提出這樣的淺顯、沒(méi)有深層探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生思維的發(fā)展，知識(shí)的拓展不僅沒(méi)有幫助，還會(huì)使學(xué)生的思維受限，被一些固有的名詞所禁錮。這些人物背景、簡(jiǎn)介的知識(shí)學(xué)生固然要了解，但是在預(yù)習(xí)階段了解掌握就足夠了，應(yīng)讓學(xué)生在課文中學(xué)習(xí)到更多的關(guān)于寫作手法、文章內(nèi)容、文章思想感情等知識(shí)，如那些隱藏在文章的字里行間，需要去挖掘的知識(shí)。我們可以用課堂提問(wèn)作為線索來(lái)引領(lǐng)學(xué)生一起去探求文章的深層意義。

(三)問(wèn)題設(shè)置難度過(guò)大

有些教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題難度過(guò)大，高于學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知水平、理解能力，學(xué)生即使努力思考求解也無(wú)法找到問(wèn)題的答案。在日常授課過(guò)程中，如果教師時(shí)常提出難度較高，超出學(xué)生認(rèn)知與能力的問(wèn)題，學(xué)生容易在連續(xù)回答錯(cuò)誤的情況下失去學(xué)習(xí)主動(dòng)性和熱情，并且會(huì)抑制學(xué)生思維的活躍度，使他們失去信心，久而久之就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生形成焦慮，膽怯的心理。例如：有位教師在教授小學(xué)四年級(jí)課文《憶江南》時(shí)，在初步感知過(guò)程就提出這樣的問(wèn)題：“詩(shī)人并不僅僅只是描寫了江南的美景，還有深層次的情感，他的深層次思想情感是什么?”這樣的問(wèn)題就違背了我們教學(xué)理念和學(xué)段目標(biāo)，這個(gè)學(xué)段主要是要培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)古詩(shī)詞的情感。并且循序漸進(jìn)才是教學(xué)之道，要在讀的過(guò)程中先找出意象，再通過(guò)對(duì)意象的分析整合出情境，最后帶領(lǐng)同學(xué)領(lǐng)悟情境，在將自己置身于情境之中時(shí)，學(xué)生就會(huì)多多少少體會(huì)到作者的一些情感。這就是由淺入深的探尋作者的思想情感過(guò)程。

二、提高提問(wèn)能力——精心設(shè)計(jì)問(wèn)題

(一)提問(wèn)要有目的性

課堂教學(xué)提問(wèn)的內(nèi)容要與教材緊緊聯(lián)系在一起，力求通過(guò)小結(jié)重點(diǎn)講解突出重點(diǎn)、通過(guò)小組合作探究突破難點(diǎn)。目的是使每一次提問(wèn)都能啟發(fā)學(xué)生，回顧舊知識(shí)，理解新知識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的串聯(lián)，知識(shí)體系的構(gòu)建，完成課堂教學(xué)任務(wù)。因此，在教學(xué)中我們要通過(guò)抓住關(guān)鍵詞句，感受內(nèi)容繼而感受作者情感。如教學(xué)小學(xué)三年級(jí)課文《望天門山》一課時(shí)，教師可讓學(xué)生分析古詩(shī)前兩句，設(shè)計(jì)提問(wèn)“青山和碧水是單獨(dú)存在的么?”分析出不是單獨(dú)存在的，第一句是寫兩面的山夾江相望，著重寫出水的洶涌，第二句則是寫江水，來(lái)突出山的高大，相互映襯，缺一不可。再追問(wèn)：“還可以通過(guò)這兩句詩(shī)體會(huì)到什么樣的情境呢?”讓學(xué)生感受呈現(xiàn)出來(lái)的動(dòng)態(tài)美，進(jìn)而培養(yǎng)熱愛(ài)祖國(guó)大好河山，熱愛(ài)大自然的思想感情。

(二)提問(wèn)要有開(kāi)放性

開(kāi)放性問(wèn)題需要學(xué)生通過(guò)閱讀結(jié)合自己的思維方式、文化底蘊(yùn)等，得出獨(dú)特的感悟和體會(huì)，再加以闡述，這樣教師得到的答案，肯定是不盡相同的。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要根據(jù)小學(xué)生思維活躍、求知欲強(qiáng)、樂(lè)于表達(dá)、愿意交流，有很多稀奇古怪的想法的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性的問(wèn)題情境。例如在教授小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文《燕子專列》這課時(shí)，在鞏固提高的這個(gè)環(huán)節(jié)，設(shè)置一個(gè)開(kāi)放性問(wèn)題：“同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)如果你是小女孩貝蒂的話，你會(huì)做什么幫助小燕子?”通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生進(jìn)行合理想象。可以在提高思維能力和表達(dá)能力的同時(shí)還可以帶入情感，與文本、作者產(chǎn)生共鳴，激起學(xué)生對(duì)小燕子的關(guān)愛(ài)之情。設(shè)計(jì)開(kāi)放性問(wèn)題不僅可以鍛煉學(xué)生們的思維、提高表達(dá)能力，還可以突出學(xué)生在課堂中的主體地位，讓同學(xué)們可以在課堂上愛(ài)答，多答，樂(lè)答。

由以上可以發(fā)現(xiàn)，很多老師的課堂提問(wèn)是存在很明顯的問(wèn)題的，有些教師認(rèn)識(shí)不到課堂提問(wèn)這個(gè)看似不起眼的環(huán)節(jié)是多么重要，自身不重視，這是不對(duì)的。其實(shí)提問(wèn)的設(shè)計(jì)最能體現(xiàn)出教學(xué)的整體性，每個(gè)問(wèn)題并不是獨(dú)立存在的，這些問(wèn)題都前后呼應(yīng)，像機(jī)械表里的齒輪一樣，各司其職、環(huán)環(huán)相扣、缺一不可。因此，教學(xué)過(guò)程中要規(guī)避提問(wèn)當(dāng)前存在的問(wèn)題，精心設(shè)計(jì)提問(wèn)，學(xué)會(huì)運(yùn)用課堂提問(wèn)。

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